在临床青少年儿童心理咨询过程中，也发现很多这样的情况，学生在学校里成绩并不是很好，老师会在全班面前批评指责责学生，导致了学生对这个老师不喜欢，同时不去听这门课，结果会造成听不懂，成绩更糟，老师看到没考好又会说学生，形成了恶性循环；另一方面，班级里的有些同学也会说他们，也就更不愿意与别的孩子交流，慢慢越来越自卑，同时影响到他们的人际关系。特别是来访中的初中学生尤其比较明显。

　　心理测评：一个班有６名学生数据“亮灯”

　　学生们在计算机房要在线完成三份心理方面的测评，内容分别是中小学心理健康、师生关系以及学生之间的关系。题目都是简单的是非题，比如，“你夜里睡觉时，是否总是想着明天的功课？”、“你的手心是否经常出汗？”

　　大部分学生在２０分钟内就能完成测评，但个别学生会被系统反复要求重做。原来测试题中穿插了“测谎题”，以确保答题的有效性，尽量真实地反映出学生的心理状况。

　　记者在学校心理健康中心的后台系统看到，一些完成测评的学生已有了测评报告。以中小学心理健康测评为例，一共有１００题，分学习焦虑、对人焦虑、孤独、自责、过敏、身体症状、恐怖、冲动等８个子项目，单项或总得分如果超过了标准分值，报告中就会有红色箭头标记。据统计，３０多人的一个班级中，有６名学生的数据“亮灯”，其中，对人焦虑这一项单独超标的占多数。

　　据了解，每年９－１０月，江东区各所中小学都会对学生进行心理测评，今年全区５所初中完成的测评报告显示，人际关系焦虑成为少年们的“头号心事”。

　　“很多老师以为，初中生来自学习方面的压力最大。”四眼碶中学心理辅导专职教师陈建波说，事实上，人际关系焦虑才是阻碍孩子们健康成长最大的“拦路虎”，学习好坏可能只是一个表象。

　　学生厌学，有的就是人际关系焦虑导致的

　　据了解，２０１４年江东区在全市率先为每所中小学配备专业的心理测评软件，并逐批为每个学生建立个人心理档案。当然，由心理测评生成的报告，只是学生心理档案的一部分，另外内容还来自于教师平日与学生沟通、专职心理教师咨询及个案追踪等。出于对学生隐私的保护，心理档案属于“加密文档”。

　　一份心理测评报告并不能代表全部，但对每一个生成“红色标记”的学生，老师们会给予一些“特殊照顾”。有时候，老师也要作为“当事人”接受心理疏导，为了学生调整自己的教学方式。

　　“与老师关系不佳，很容易导致学生某一科目成绩不佳或者厌学。”陈建波说，２０１４年首批参加心理测评的一名男生，被测出人际关系焦虑，经沟通是与班主任老师关系比较紧张。心理教师了解后发现，学生是非常叛逆的，班主任也是过分严厉。为此，心理教师作为第三方进行调解，班主任及时作出让步，学生也逐渐感受到了老师的真心。很快，这名男生成绩提高了，性格也开朗了不少。

　　陈老师发现，一些学生性格孤僻，对很多事情（包括学习）提不起兴趣，与不融洽的亲子关系有着密切的关联。比如，某个长假过完后，一名男生以身体不适为由待在家中，连续一周都不想上学。结合心理测评记录，陈老师了解到，这孩子的父母常年忙碌，很少有时间关心孩子，孩子的“异常”很可能是另一种方式的表达。经过两个月时间的调整，通过家长、老师、学生的共同努力，这名男生才恢复了对上学的兴趣。

　　“心理辅导虽是一项教学辅助工作，但对学生而言是必需的。”初三班主任马益维称，学生出现小问题的背后往往有复杂的综合因素。有时候学生上课心不在焉，也可能是家中有了突发情况，也可能是同学之间有了矛盾。治标又治本，才能有利于学生各方面的良性发展。

　　据记者了解，大部分教师对心理测评这项工作的认可度较高。

　　对心理教育，仍有学生和家长存在误区 

　　据了解，上世纪９０年代，江东区就开始了心理健康教育工作的探索。但至今，学生、家长对心理教育仍然存在误区。

　　昨天下午，记者随机询问了四眼碶中学几名学生，问他们是怎么看心理测评的？有同学就回答说：“我怎么会有问题？”

　　一些学校的心理辅导教师告诉记者，部分学生确实对心理测评存有“芥蒂”，尤其是测评后“被沟通”的学生，会带有一种情绪，比如在走进辅导教室时会问：“我为什么要来这种地方？”

　　一所学校负责心理辅导工作的徐老师说，很少有学生愿意主动找心理老师，意识到自己“有点问题”可能会让他们感受到很大压力。同时，个别家长也特别反感心理疏导，认为心理上的状况是“一种病”，而“我的孩子没病”。当然，随着心理健康教育的不断深入，家长对心理健康教育的接纳程度也有所提高。“老师、家长意识的更新，有助于学生更好地接纳自己。”徐老师说。